Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 21 «Золотые зёрнышки» города Калуга
(МБДОУ № 21 «Золотые зёрнышки» НСП «Радуга» г. Калуга)

Принята
Педагогическим советом
МБДОУ № 21
Калуга
«Золотые зёрнышки» г. Калуга
Протокол от__29.08.2023___№ 1__

Утверждена
Приказом МБДОУ № 21
«Золотые зёрнышки» г.
от 29.08.2023___№__97-од__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности
второй младшей группы «Радуга»
на 2023-2024 учебный год

Составила: Гришонкова С. В.
воспитатель
1 квалификационная категория

г. Калуга, 2023

Структура основной образовательной программы дошкольного
образования
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Наименование раздела

2.7.
3

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушении развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Программа воспитания
Организационный раздел программы

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
Кадровые условия реализации программы
Распорядок/режим дня воспитанников

1.2
1.2.1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

2

I. Целевой раздел программы
1.1 Пояснительная записка
Программа
является
нормативно-управленческим
документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий,
форм организации воспитательно - образовательного процесса в МБДОУ и
обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому.
Разработка программы осуществлена в соответствии с законодательной и
нормативно-правовой базой:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Порядком разработки и утверждения ФООП от 30.09.2022 № 874,
утвержденным приказом Министерства просвещения РФ.
•
Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
•
Постановление
Главного
государственного санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"»
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
27.10.2020 № 32 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/24.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения".
•
Уставом МБДОУ № 21 «Золотые зёрнышки» г. Калуга
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:

3

-воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
-рабочая программа воспитания,
-режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
-календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы у детей 3-4 лет.
Характеристики особенностей развития детей раннего дошкольного возраста, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Содержание обязательной части программы разработана на основе
-Федеральной образовательной программы и ФГОС ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1
HYPERLINK
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=2
"&
HYPERLINK
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=2
"index=2
4

-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-материально-техническое обеспечение Программы;
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во второй младшей группе,
календарный план воспитательной работы.
** Часть, формируемая участниками образовательных отношений (обозначается
курсивом) составлена на основе парциальных программ:
•

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» авт. О.Л. Князева, М.Д. Маханева. - СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

•

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2019
1.1.1 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы ДОУ определяются ФГОС дошкольного образования
Цель Программы:
• Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
5

•
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации Программы: (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
•
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
•
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования
•
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
•
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
•
обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
•
создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6

•
объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формировать общую культуру личности воспитанников, развивать их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества,
инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать
предпосылки учебной деятельности;
•
обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
•
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
•
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» авт. О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Цель: расширение представлений о жанрах устного народного творчества;
воспитание у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Задачи:
-Формировать представления о народной культуре (народные-праздники и
традиции)
-Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
•
Парциальная программа Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру) Лыкова И.А. «Цветные ладошки»
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
-Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
-Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
-Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
-Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключѐнного в художественную форму.
-Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
-Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
-Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно эстетическом освоении окружающего мира.
7

-Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
При формировании образовательного пространства и реализации
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Программа реализует
основные принципы дошкольного образования:
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
•
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников;
•
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество ДОУ с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.
Также Программа строится на принципах дошкольной педагогики и возрастной
психологии:
• Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
• Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования).
• Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
8

-сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
-определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
-обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
-сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
приоритетные направления деятельности ОО; учет специфики условий ОО;
характеристики особенностей детей дошкольного возраста.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 12-часовым
пребыванием детей (с 7.00 до 19.00 часов).
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания
детей в ДОУ в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В группу принимаются дети от 3 лет до 4 лет.
Контингент воспитанников формируется в соответствии с возрастом детей.
В группе мальчиков- 12
Девочек- 18
Детей ОВЗ- 0
Детей инвалидов- 0
Многодетных семей- 4
Характеристики особенностей развития детей второй младшей группы
(четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем
организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
9

Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач- пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться вне ситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
10

действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (к четырем годам) соответствует ФОП ДО 15.3.1.
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=1
"index=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты как целевые ориентиры программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру) Лыкова И.А. «Цветные ладошки»
•
Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлениям красоты в
окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к
произведениям искусства и памятникам культуры.

11

•
Сформировано эстетическое отношение к изобразительной
деятельности. Овладел навыками и умениями изобразительного, декоративного
творчества и конструктивной деятельности.
•
Сформированы образные представления о предметах окружающего
мира и явлениях природы у воспитанников и умения изображать их в собственной
деятельности.
•
Поддерживает творческий интерес к изобразительной деятельности.
•
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
•
Использует в рисовании разные материалы и способы создания
изображения.
Планируемые результаты как целевые ориентиры программы «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» авт. О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Младший дошкольный возраст:
-Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни,
частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
-Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
-Использует в игре предметы быта русского народа;
-Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям;
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика
не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
12

- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики является ее проведение
на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
13

ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в год: сентябрь,
апрель и фиксируется в диагностических листах.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
• Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми 3-4 лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
14

принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Содержание обязательной части соответствует ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1 HYPERLINK
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=21"
&
HYPERLINK
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=21"i
ndex=21 (стр 20-148)
Содержание части формируемой участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»авт. О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
Программа определяет новые ориентиры в нравственно–патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и
культуре. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной
культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей;
историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные
промыслы, песни, игры.
Программа способствует познавательному, речевому, художественно –
эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию детей.
В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение
ребёнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности –
интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих

15

отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге
определяет меру его общего развитии.
Лыкова
И.А.
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с.
16-е издание.
Особенностью парциальной программы «Цветные ладошки» является то, что она
ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к
окружающему миру и целостной картины мира. Программа включает научную
концепцию, теоретические основы, в т.ч. возрастной «портрет» развития ребенкадошкольника в изобразительной деятельности, разработанный авторским методом
«теоретической матрицы», систему педагогической диагностики (мониторинг), а также
целостную систему образовательных ситуаций для решения задач художественного
развития детей 2–7 лет.

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
16

выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 3-4 лет.
• игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
•

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);

•

речевая деятельность (слушание речи
диалогическая имонологическая речь);

•

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

•

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

•

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);

•

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);

•

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

взрослого

и

сверстников,

активная

и

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);

17

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
•

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

•

естественные и искусственные;

•

реальные и виртуальные.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);

18

• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
конструирования);

рисования

и

• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

•

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей

https://cloud.mail.ru/public/1JVC/HtwZQjoKH
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
•
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
•
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
•
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
•
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
19

в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
•
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
20

• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
•
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
•
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
•
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
•
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
21

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
22

• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группе для детей предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
23

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
•
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
•
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
•
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
24

•
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
•
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки
детской инициативы педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка группы как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в группе может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
•
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
•
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
•
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,

25

уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
•
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
•
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
•
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
•
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
• Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
26

• У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
• Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
• Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
• Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
•
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
27

• просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
• способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
• построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
• открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
• взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
• возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
• диагностико -аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
28

• просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
• консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровье сбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
• информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
• своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
• информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
• знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
• информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
29

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
•
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
•
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
30

деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

2.7. Рабочая программа воспитания
Соответствует
ФОП
ДО
можно
посмотреть
по
ссылке
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1 HYPERLINK
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=21"
&
HYPERLINK
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=21"i
ndex=21 (стр 172-189)
III. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1.Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий9);
3.Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ОО, в том числе дошкольного образования (опора на опыт,
накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4.Учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5.Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и пр.;
6.Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
31

7.Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8.Оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9.Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10.Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
11.Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями семьи обучающихся;
12. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
13.Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14.Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15.Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16.Предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17.Обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности. Организация предметно-развивающей среды в детском
саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на
32

формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру
предметов, людей, природы.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
• этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-Программе;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
-целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
-возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Предметно - развивающая среда групп детского сада организована таким образом,
что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Все групповое
33

пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический
материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал,
костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В
группе мебель и оборудование
установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для
самостоятельной деятельности с точки зрения его эмоционального состояния. С этой
целью используется различная мебель. Ее достаточно легко передвигать и по-разному
компоновать в группе.
Во второй младшей группе предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
34

•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в группе в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Предметно - развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
-Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает
персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены семейные
альбомы.
-Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных
пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу,
разными
видами
деятельности:
физкультурой,
музыкой,
рисованием,
экспериментированием,
инсценировать
сказки,
устраивать
игры-драматизации.
Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание
деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в
деятельности, используя различные предметы и игрушки.
-Принцип стабильности - динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с
принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в
зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения. Если в группе больше
мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям
строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше,
чем мальчиков, то чаще разворачиваются сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница»,
«Магазин».
Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает»
ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.
35

Развивающая среда всегда меняется при реализации темы комплексно –
тематического планирования, при подготовке к праздникам, досуговым мероприятиям,
развлечениям в кабинетах специалистов, физкультурно-музыкальном зале, групповой,
приемных…
Еще более динамичной является развивающая среда непосредственной
образовательной деятельности. Микросреда, включающая оформление конкретного
мероприятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них.
Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать
детей к содержательному духовному общению.
-Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью
различного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада.
Использование оборудования наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным
оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут
в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и
знаково-символической функции мышления дошкольников.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима
сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь
разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном
учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Предметно – развивающая среда строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей.
Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от возрастных
особенностей воспитанников, период обучения и реализуемой педагогами программой.
Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» её,
постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.
Особое внимание уделяется организации и содержанию коррекционно –
развивающей (слухо – речевой) среды, что очень важно для комфортного,
эмоционального благополучия детей с нарушением слуха и речи.. развивающая среда
коррекционных групп постоянно обогащается, соответствует современным и санитарным
требованиям.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти
занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с
педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь
именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей
помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а
не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как
любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому
самовыражению. При создании развивающего пространства в групповом помещении
36

необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников,
это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его
положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к
себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями
дошкольного обучения и воспитания.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел
возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам
позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование,
рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование).
Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную
деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д.
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
37

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (музыкальный руководитель); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Работа персонала Учреждения направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального климата воспитанников. Большая роль в эффективности
качества образовательного процесса детского сада отводится материально-техническому
обеспечению и оснащённости образовательного процесса. Материально-техническое
оснащение и оборудование, пространственная организация среды Учреждения
соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям охраны труда.
Материальная база в Учреждении и развивающая предметно-пространственная среда в
групповых комнатах создана с учётом ФГОС дошкольного образования. Материальная
база периодически трансформируется, обновляется для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности детей.
Групповые комнаты
Организованная предметная среда в группе
предполагает гармоничное
соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения
количества, разнообразия, неординарности, изменяемости, а так же постоянно
поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации
образовательного процесса.
В группе пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места
для занятий разнообразной деятельностью. Помещения групп детского сада оснащены
детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников,
целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров
активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности
дошкольников. Групповые помещения Учреждения имеют комнату для раздевания,
игровую и туалетную комнаты.
Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями
развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует
развитию личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы материалы и
оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были доступны
детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в
группах порядок и уют. При создании развивающей предметно-пространственной среды в
групповых комнатах также учтена полоролевая специфика.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группе
выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор
материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые
в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного
детства (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская деятельности и др.
деятельности детей), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка.
В группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и художественная
литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей.
В группе имеются разные виды театров, ширма для показа кукольного театра, игр драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.
38

Приемная имеет информационные стенды для родителей, постоянно действующие
выставки детского творчества.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует
интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно
обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных
стартовых возможностей воспитанников, «зоны ближайшего развития», на
индивидуальные возможности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе , обеспечивает
реализацию образовательной Программы, включает совокупность образовательных
областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому
развитию, а так же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную
самостоятельную деятельность самих детей.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1
HYPERLINK
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=2
"&
HYPERLINK
"http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?rangeSize=1&index=2
"index=2 ( стр 195-219)
Интерактивная доска – универсальный инструмент, позволяющий любому педагогу
организовать образовательный процесс так, чтобы у детей повысился интерес к занятиям,
устойчивость внимания, скорость мыслительных операций.
Существующие образовательные программы дают огромные возможности для
развития дошкольников. Однако методы и средства, которые используются в процессе
обучения детей в ДОУ, реализуют далеко не все возможности, заложенные в них.
Внедрение информационно-коммуникативных технологий может разрешить это
противоречие.
Компьютеры прочно входят в нашу жизнь, активно внедряются в учебный процесс, в
школы, в детских садах, в каждой семье имеются компьютеры, планшеты, другие, так
называемые гаджеты.

Так же в группе есть средства обучения и воспитания:
-ноутбук в каждой возрастной группе
-Подбор иллюстраций
-Набор дорожных знаков
-Игрушки в каждой возрастной группе
-Мячи
-Кегли
-Здоровьесберегающие дорожки
-Прыгалки- Глобус
-Светофор
-Микроскоп
-Бизиборд
-Игровой туннель
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ УГОЛКИ.
39

1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
2. Кегли;
3. Кубики;
4. Набор для игры в боулинг;
5. Атрибуты к подвижным играм;
6.Тренажёры-модули для дыхательной гимнастики
УГОЛКИ ПРИРОДЫ.
1. Коллекция камней, ракушек
2. Природный материал;
3. Календарь природы;
4. Муляжи овощей и фруктов;
5. Иллюстрации с изображением животных диких и домашних, перелетных, зимующих,
кочующих птиц;
6. Дидактические игры по экологии;
7. Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейка, брызгалка);
8. Альбом «Времена года», «Четыре сезона. Лето. Осень. Зима. Весна»;
УГОЛКИ БЕЗОПАСНОСТИ.
-Дорожные знаки;
-Демонстрационные знаки;
-Настольные и дидактические игры по ПДД и ОБЖ («Уроки безопасности», «Транспорт»,
«Авиация», «Учим дорожные знаки»);
УГОЛКИ ТРУДА.
1. Уголок дежурства.
2. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, совки, щётки.
3. Салфетницы, салфетки.
УГОЛКИ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.
1. Материал для рисования: альбомы и гуашевые краски, цветные карандаши,
стаканчики-непроливайки, трафареты для рисования, кисточки разной толщины,
подставки для кисточек, бумага для свободного рисования, раскраски.
2. Материал для лепки: пластилин, досочки.
3. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под
клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон.
4. Альбом «Дымка».
5. Кисти разных размеров в том числе для «тычка» .
УГОЛКИ «НАША БИБЛИОТЕКА»
1. Тематическая подборка детской художественной литературы;

Уголки конструирования
1. Конструктор крупный «Лего»;. Пластмассовый напольный конструктор;. Пазлы;
2. Игрушки со шнуровками и застёжками;
3. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые;
МУЗЫКАЛЬНЫЕ УГОЛКИ.
1. Дудочки; Погремушки; Бубен; . Металлофон,Барабан;
2. Дидактический материал «Музыкальные инструменты».
3.Картотека звуковая с записями «Звуки леса», «»Детские песни» и др.
УГОЛКИ «НАША ЛАБОРАТОРИЯ».
40

1. Бросовый материал: кусочки поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, деревянные,
пластмассовые, металлические предметы, трубочки для коктейля.
2. Прочие материалы: стеки, ученические линейки, нитки, пуговицы.
Дополнительное оборудование
3. Игровой материал, дидактические игры по экологии.
4. Контейнеры для сыпучих и мелких предметов.
5. Картотека опытов.
6. Мельнички. Песочные часы. Пластмассовые изделия. Ракушки. Бусины. Пуговицы.
Мыльные пузыри. Камни природные.
УГОЛКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
-Настольно-печатные игры по возрасту. Лото: «кто, где живет», «Профессии», «Мир
животных»
-Дорожные знаки.
-«Любимые сказки», «Веселая логика», «Что такое хорошо, что такое плохо»,
«Геометрические формы».
УГОЛКИ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
1. Символика России и г.Калуги;
2. Дидактический материал: «Расскажи про свой город»;
3. Фото альбом с достопримечательностями нашего города Калуги
4. Дидактические игры «Найди свою пару», «Назови и расскажи».
5.Семейные фотоальбомы воспитанников группы
ТЕАТРАЛЬНЫЕ УГОЛКИ.
1. Кукольный театр; Настольный театр; Шапочки.
ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЕЯ И
ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 3-7 ЛЕТ
ОО

Социальнокоммуникативное
развитие

Образовательная
деятельность

Коммуникативная

41

Методические пособия
Карпухина Н.А.. Реализация содержания
образовательной
деятельности.
Познавательное развитие. Социальнокоммуникативное развитие. Физическое
развитие. Практическое пособие. –
Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017
Образовательная
деятельность
на
прогулках. Картотека прогулок на
каждый день» Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Мосалова Л.Л. Я и мир: конспекты
занятий по социально-нравственному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2017 г.
Дыбина О.В.. Рукотворный мир: Игрызанятия для дошкольников. – 2-е изд.,
дополн. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014

Коммуникативная
(формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе)

Игровая

Познавательная

42

Тимофеева
Л.Л.
Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. Парциальная программа. – СПб.:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015
Тимофеева
Л.Л.
Формирование
культуры безопасности. Планирование
образовательной
деятельности
в
подготовительной к школе группе:
методическое
пособие.
–
СПб.:
ДЕТСТВО ПРЕСС,2016
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина
Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного
возраста.
–
СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008
Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая
образовательная
деятельность
дошкольников:
Учебно-методическое
пособие. – М.: Центр педагогического
образования, 2016
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н.
Педагогическое
сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет:
Учебно-методическое пособие. – М.:
Центр педагогического образования,
2015 – 212 с.
Михайлова З.А. Математика – это
интересно. Парциальная программа.
СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2017
Михайлова З.А. Игровые задачи для
дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2017 – 64 с.
Михайлова З.А. Логико-математическое
развитие дошкольников:
Игры
с
логическими блоками Дьенеша и
цветными палочками Кьюзинера. СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016 – 144
с.
Познавательное
развитие
детей
дошкольного возраста (3-7 лет(/сост.
Т.В. Храброва. - СПб.: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2017 – 96 с.
Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игрыэксперименты
с
дошкольниками:
Учебно-методическое пособие. – М.:
Центр педагогического образования,
2016
Опытно-экспериментальная
деятельность:
программа
развития,
проектная технология. – Волгоград:

Познавательноисследовательская
(ребенок открывает
мир природы)

Речевое развитие

Физическое
развитие

Коммуникативная/
Восприятие
художественной
литературы и
фольклор
Речевое развитие

Учитель, 2009
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Парциальная программа
работы
по
формированию
экологической культуры у детей
дошкольного
возраста.
СПб.:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! !: рабочая тетрадь для детей
6-7 лет - СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2016
«Добро пожаловать в экологию!» :
демонстрационные
картины
и
динамические модели для занятий с
детьми 6-7 лет (подготовительная
группа) – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2016
Дыбина
О.В.,
Рахманова
Н.П.,
Щетинина В.В.. Неизведанное рядом:
Занимательные опыты и эксперименты
для дошкольников/О.В. Дыбина (отв.
ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным и социальным окружением.
– 2-е изд., испр, и доп.-М.: МозаикаСинтез, 2020.
Ушакова О.С.. Ознакомление
дошкольников с литературой и развитие
речи. Методическое пособие. М.: ТЦ
«Сфера», 2012
-Лебедева Л.В., Козина И.В. Обучение
дошкольников
пересказу.
Средняя
группа. Учебно-методическое пособие. –
М., Центр педагогического образования,
2016
Гербова В.В.. Занятия по развитию
речи во второй младшей группе детског
сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
Затулина
Г.Я..
Конспекты
комплексных занятий по развитию речи
(средняя группа). Учебное пособие – М.,
Центр педагогического образования,
2009
Н.В.Нищевой "Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. Парциальная
программа.
ФГОС".
Издательство: Детство-Пресс, 2023г.
Сучкова
И.М.,
Мартынова
Е.А.,
Давыдова Н.А.. Физическое развитие

Двигательная
43

Двигательная
(становление у детей
ценностей здорового
образа жизни,
овладение его
элементарными
нормами и правилами)
Художественноэстетическое
развитие

Конструирование из
разного материала

Изобразительная

Музыкальная

детей
2-7
лет.
Развернутое
перспективное
планирование
по
программе «Детство».: Волгоград: Изд.
«УЧИТЕЛЬ»,
Гуменюк
Е.И.
Приобщение
дошкольников к здоровому образу
жизни.
Гуменюк
Е.И.,
Слисенко
Н.А.
Приобщение дошкольников к здоровому
образу жизни: рабочая тетрадь. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2016
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие». Методический комплект
программы
«Детство»:
учебнометодическое
пособие.
–
СПб.:
ДЕТСТВО ПРЕСС, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование и
художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.:
ТЦ Сфера, 2017 – 240 с.
Лыкова И.А.. Конструирование в
детском саду. Средняя группа. Учебнометодическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветной мир», 2015
Куцакова Л.В.. Конструирование и
художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.:
ТЦ Сфера, 2006
Комарова
Т.С..
Занятия
по
изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты
занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2008
Яцевич И.Е. Музыкальное развитие
дошкольников на основе примерной
образовательной программы «Детство».
– ДЕТСТВО ПРЕСС, 2015
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Авторская программа «Ладушки», С-П.:
изд-во «Композитор», 2020

3.4.Кадровые условия реализации программы
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами и учебновспомогательными работниками, а так же медицинским работником, административнохозяйственными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО. ДОО имеет
44

право применять сетевые формы реализации программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих
в сетевом взаимодействии с ДОО.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель ДОО вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО.

3.5 . Распорядок/Режим дня воспитанников
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
45

При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.

Режим дня на холодный период во второй младшей группе
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
7.00-8.20
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.20-8.40
Игры, подготовка к занчтиям
8.40-9.00
46

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед

10.00-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости) Доп. услуги

13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.15

Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
17.00-18.30
детей,возвращение с прогулки
Уход домой
до 19.00
Режим дня на теплый период во второй младшей группе
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.00-8.25
утренняягимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
8.25-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, 9.20-12.00
возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность 17.00-18.30
детей
Уход домой
до 19.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

47

Режим дня в учреждении соответствует функциональным возможностям ребенка,
его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и
индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления
после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).
Режим дня разработан с учётом сезонных особенностей региона, СаНПиН и
концепцией общеобразовательной программы.
Все режимные моменты отслеживаются администрацией дошкольного учреждения
и медицинским персоналом.
Распорядок дня включает:
•
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы
групп (завтрак, обед и полдник). Питание детей организуется в помещении групповой
ячейки.
•
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре
воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми
проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки
перед возвращением детей в помещения ДО.
•
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время
ежедневного чтения детям. Читаются не только художественная литература, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
•
Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна отводится 2,0–
2,5. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
•
Самостоятельная деятельность детей 3–7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3–4
часов.
•
Организованная образовательная деятельность. Максимально допустимый
объем недельной образовательной нагрузки планируется в соответствии с СанПиН.
•
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп.
Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда
и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его
продолжительность не превышает 20 минут в день.
48

•
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика.
•

Закаливающие мероприятия

Режим двигательной активности
Двигательный режим осуществляется с учетом состояния здоровья, возрастных
особенностей детей и времени года.
Формы
Виды занятий
Количество и длительность занятий (в
работы
мин.) в зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Двигательная
в зале
3 раза в
3 раза в
2 раза в
2 раза в
деятельность
неделю
неделю
неделю
неделю
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
на улице
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
25 мин.
30 мин.
Музыкальна
НОД по
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
деятельность
музыкальному
неделю
неделю
неделю
неделю
развитию
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Физкультурно- утренняя
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
оздоровительна гимнастика
5-6 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
10-12 мин.
я работа в
режиме дня
подвижные и
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
не
менее
не
менее
не менее
не менее
спортивные
двух игр по двух игр по двух игр по двух игр по
игры
5-7 мин.
7-8 мин.
8-10 мин.
10-12 мин.
физкультминук ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
в
в
в
в
и
зависимост зависимост зависимост зависимост
и от вида и и от вида и и от вида и и от вида и
содержания содержания содержания содержания
занятия
занятия
занятия
занятия
Активный
физкультурный
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
отдых
в месяц
в месяц
в месяц
в месяц
досуг
15 мин.
20 мин.
25-30 мин.
30-35 мин.
спортивный
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
в
год
в
год
в
год
в год
праздник
15-20 мин
20-25 мин.
25-30 мин.
30-35 мин.
День здоровья
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в квартал
в квартал
в квартал
в квартал
Самостоятельна Ежедневно. Характер и продолжительность двигательной активности
я двигательная
зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
активность в
Проводится под руководством воспитателя
течение дня
Примечание: на период карантина, каникул, неблагоприятных погодных условий в
детском саду действует гибкий режим дня, удлиненная прогулка за счет отмены НОД,
проводятся разнообразные развлекательные мероприятия: досуги, вечера развлечений и т.
п.
49

Комплексно – тематическое планирование воспитательно – образовательного
процесса
Месяц

Неделя

Сентябрь

1
2
3,4

Октябрь

1

2

3

4

Ноябрь

1

2

3
4

5
Декабрь

1

2

Тема

Итоговое событие
Форма и название
Ответственный
Кто такие
Праздник
Музыкальный
школьники?
День знаний
руководитель
«Неделя
Выставка поделок из
Воспитатели
здоровья»
фруктов и овощей
Мониторинг
Ст. воспитатель
Неделя здоровья
«Мой детский
Праздник «День
Старший
сад»
рождения детского
воспитатель
сада»
«Труд взрослых» Тематические экскурсии
Старший
профессии
(на кухню, прачку,
воспитатель
огород)
«Домашние и
«Путешествие в мир
воспитатели
дикие животные» диких животных
средней полосы»
«Какие мы
Досуг «Мы разные, но
Воспитатели
разные?
мы вместе» «День
специалисты
Разные
глухого человека»
национальности
«Мы россияне»
Досуг «Мои права и
Воспитатель
обязанности» «День
специалисты
независимости»
Транспорт
Развлечение
Воспитатели
«Путешествие по стране
специалисты
транспорта»
«Нам на улице не
Целевая экскурсия к
воспитатели
страшно» ПДД
пешеходному переходу
«Моя семья»
Оформление газет
Воспитатели
Музыкальный досуг
Музыкальный
«Моя мама лучшая на
руководитель
свете» «День матери»
Воспитатели,
специалисты
«До свидания,
Конкурс чтецов стихи о
Воспитатели и
осень!»
осени
специалисты
«Здравствуй,
Выставка работ из
Воспитатели
Зимушка-зима»
природного материала
специалисты
Развлечение
«Здравствуй зимушка
Зима»
Конкурс на лучшую
кормушку
В мире детской
литературы

Выставка книг
50

воспитатели

Январь

Февраль

3

Одежда и обувь

«Конкурс модельеров»

4
2
3

«Новый год»
Зимние забавы
Зимние явления
природы

4

Жизнь животных
зимой

Тематический утренник
Спортивный досуг
Экологический досуг
«Здравствуй, зимний
лес, полный сказок и
чудес!»
Спектакль «Зимовье
зверей»

1

Жизнь птиц
зимой
Зимние виды
спорта (неделя
здоровья)
23 февраля

2

3
4
Март

1
2
3

4
Апрель

1,2
3
2

Май

1
2
3
4

Мир предметов
вокруг нас
«Мамин
праздник»
«Ранняя весна»

Воспитатели и
специалисты

Игра викторина
«Зимующие птицы»
Спортивный праздник

Воспитатели

Спортивный досуг
совместно с папами

Воспитатели и
специалисты
Воспитатели

Музыкальный праздник
«мамочка любимая»
Досуг «Признаки
весны»
Праздничное гуляние

Музыкальный
руководитель
воспитатели

Национальные
праздники и
обычаи
Продукты
Презентация «Полезная
питание
еда»
Мониторинг
«Колыбель
Викторина «Калуга
космонавтики»
космическая»
Мир природы
растения
«День победы!»
Тематический досуг
Насекомые
«Мое здоровье»
Спортивный праздник
«Здравствуй лето,
дорогое!»

Воспитатели
специалисты
Муз.руководитель
Воспитатели
Воспитатели,
специалисты

Конкурс чтецов о ВОВ

Воспитатели

Воспитатели и
специалисты
воспитатели
Ст. воспитатель
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Ст. воспитатель
Воспитатели и
специалисты
Воспитатели и
специалисты

Календарный график
Организованная непосредственно образовательная
деятельность
Адаптационный период для детей, поступающих в ДОУ
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы

51

1 сентября – 31 мая
1 июля – 30 сентября.
15 сентября – 30 сентября
1 апреля – 15 апреля
15-30 января
(компенсирующие группы
)

Зимние каникулы
Летний оздоровительный период

1 января – 10 января
1 июня – 31 августа

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах
Формы образовательной
деятельности в режимных
моментах

Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
Младшая
Средняя
Старшая Подготовительная
группа
группа
группа
группа
1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе
экологической
направленности)
Наблюдения за природой
Ежедневно
(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое
развитие детей
Музыкально – театральная
1 раз в неделю
1 раз в неделю
гостиная
Творческая мастерская
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение художественных
Ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
Ежедневно
(индивидуально и
подгруппам)
Трудовые поручения
1 раз в неделю
1 раз в неделю
(общий и совместный
труд)
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не
менее 3-4 х часов
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность
по интересам во время
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й
половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность
на прогулке

Распределение времени в течение дня
Младшая
Средняя
Старшая Подготовительная
группа
группа
группа
группа
до 20
до 30
До 40
До 50минут
минут
минут
минут
20 минут

15 минут

От 60 минут до 90
минут

От 60 минут до 100 минут

52

Самостоятельные игры,
досуги. Общение и
деятельность по интересам во
2-й половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность
на прогулке
Игры перед уходом домой

40 минут

30 минут

До 40 минут
До 50 минут
Модель физического воспитания

Режимные моменты
•

Распределение времени в течение дня
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
группа
Физкультурно – оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных
моментов деятельности дошкольного учреждения

Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Игры и физические
упражнения на прогулке
Закаливающие
процедуры
Дыхательная гимнастика
Занятия на тренажерах,
спортивные упражнения
Физкультурные занятия в
спортивном зале
Физкультурные занятия
на свежем воздухе
Ритмическая гимнастика

Самостоятельная
двигательная
деятельность
Спортивные праздники
Физкультурные досуги и
развлечения
Дни здоровья

Ежедневно
5-6 минут

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
6-8 минут
8-10 минут
10 минут
По мере необходимости (до3 минут)
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
6-10 минут
10-15
15-20
20-30 минут
минут
минут
Ежедневно после дневного сна
1-2 раза в
1-2 раза в
1-2 раза в неделю
неделю
неделю
25-30 минут
15-20 минут 20-25 минут
Физкультурные занятия
3 раза в
3 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
по 30 минут
по 15 минут по 20 минут по 25 минут
1 раз в
1 раза в неделю
неделю
30 минут
25 минут
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
неделю
неделю
неделю
30 минут
15 минут
20 минут
25 минут
Спортивный досуг
Ежедневно под руководством воспитателя
(продолжительность определяется в соответствии с
индивидуальными особенностями ребенка)
Летом 1 раз
2 раза в год
в год
1 раз в
1 раз в месяц
квартал
1 раз в квартал

Дополнительный раздел программы
Краткая презентация программы.
53

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана рабочей группой педагогов в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Порядком разработки и утверждения ФООП от 30.09.2022 № 874, утвержденным
приказом Министерства просвещения РФ.
• Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Постановление Главного
государственного санитарного
врача
РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» »
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 №
32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/24.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
• Уставом МБДОУ № 21 «Золотые зёрнышки» г. Калуга
Программа предназначена для работы с детьми в возрасте 5-6 лет, реализуется на
государственном языке Российской Федерации, определяет содержание и организацию
образовательной
деятельности
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
и
обеспечивает
развитие
личности, способностей детей в различных видах деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет не менее 60% от
общего объема Программы, предполагает комплексность подхода, и обеспечивает
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
• социально- коммуникативное развитие;
•

познавательное развитие;

•

речевое развитие;

•

художественно-эстетическое развитие;

•

физическое развитие;

Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, составляет не более 40% общего объема Программы. Она учитывает
образовательные потребности и интересы детей, запросы родителей, традиции МБДОУ,
специфику социокультурных условий и предполагает углубленную работу по всем
образовательным областям

54

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Результаты
освоения
программы
не
сопровождаются
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Планируемые
результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров –
возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры
Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования. Реализуемые программы содержат рекомендации по проведению
мониторинга на основе наблюдения, позволяющего установить уровень
индивидуального развития детей.
Содержательный раздел Программы включает: описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5
образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, особенности организации образовательной деятельности,
способы и направления поддержки детской инициативы., программу воспитания.
Организационный раздел Программы содержит описание материальнотехнического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации предметно- пространственной среды, особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Изменения и дополнения в Программу вносятся по мере необходимости

55